中国人是有很强的创造力的，这从中华五千年灿烂的文化可见一斑。读中国历史教科书，篇篇都写着“骄傲”，字字都透出“自豪”。我们地大物博！我们人口人多！我们历史悠久！我们有五十六个民族！我们有四大发明！粗略地翻一下世界史，当我们有四大发明时，外国好像没有什么了不起的科技。
　　然而，近三百年，国人的创造力好像大大下降了。天上飞的，地下跑的，水里游的，家中用的，一切科技含量稍高的东西都是欧美人发明的，自然科学也不例外，以数学为例，二项式定理、向量、微积分、因式分解、极坐标、几何等，没有一项是中国人发明的。
　　是谁扼杀了我们的创造力？原因是多方面的，教育是其中重要的因素。
　　教育对创造力的扼杀主要表现为学校和家庭对学生兴趣的忽视、扼制和扭曲。英国著名教育学家斯宾塞在其教育学专著《斯宾塞的快乐教育》中这样写道：“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句古老的谚语得到了地球人的认可，它不仅仅是一种方法，而且是一种智慧、一种法则。
　　这个被很多人称之为人类“历史上的第二个牛顿”的斯宾塞 ，一生都在倡导一种快乐的教育方法。他永远把学生作为主体，把教育当作当作一种不断的诱导和发现过程。很少有人像斯宾塞一样，在各个国家、各个阶层的人民中有那样大的吸引力。他像闪电一样冲击着美国和英国的学校教育。他的思想统治着美国大学达三十年之久。他是一位真正的教育先锋。
　　这种以人为本的教育理念，它主张的是一种挖掘人类无限潜能的方法，而不是人为的去制造一个人。所以，在美国和英国的学校教育中，分数从来就不是最主要的，他们更注重的是对一个人兴趣的培养。斯宾塞说：“我建议所有的父母，不要太看重孩子的考试分数，尽管它是一个暂时无法改变的事实，而应该更多地去关心孩子的思维能力、学习方法，尽量留住孩子最宝贵的兴趣和同样宝贵的好奇心。不要用分数去判断一个孩子的优劣、好坏，也不要以此为荣辱。”留住孩子的兴趣而不要把分数看得太重，这是斯宾塞对教育的一种忠告。
　　这种忠告对于中国人来说，似乎是一种梦呓。因为中国的应试教育所关注的就是分数，其本质就是以分数高低来论成败的。谁会关心学生的学习兴趣呢，好多自认为很懂教育、很爱孩子的家长，往往根据自己的好恶，苦心积虑地设计孩子的未来，孩子也许没有一点艺术细胞，却被家长硬逼去学弹琴、绘画；孩子对数学一点兴趣也没有，却被家长强推进辅导班学数奥。
　　家长把孩子当成了什么？当成了客观存在的木头、石块等没有生命的物体，希望用自己并不高明的手艺将其打磨成预先设计好的艺术品，在制作的过程中，孩子的兴趣、意愿、天性、灵气、感受，几乎消失殆尽。
　　学校对学生关注的焦点也是分数，从幼儿园开始，孩子就开始学a、o、e，学一年级算术，尽管几乎所有的孩子对这些都没有兴趣，但进了学校的孩子不叫孩子，叫学生。学生是什么？是被剥夺了兴趣的人，就像皮影戏中的木偶，在别人的操作下翩翩起舞，在舞台的后面，同时坐着两个操纵者—— “应大爷”(应试教育)和“老大娘”(老师)。“应大爷”动手，手挥金箍棒；“老大娘”动嘴，口念紧箍咒。日复一日，学生们如同被撞瘪的东方列车，驶向“远方除了遥远而一无所有”的极乐世界……
　　没有兴趣的人，只能为了生存而简单地复制这个世界，而不会去创造另一个美丽的家园。当今中国，很多人的状态是生存，而不是生活。生存和生活，二者最大的不同点就是兴趣。生存是被动的、僵硬的，要解决衣食住行就得干活，工作是为了活着，毫无兴趣而言；生活是生动的、鲜活的，活着是为了工作，工作是最有趣的事。工作是为了活着的人，终身是工作的奴隶，每一个今天都在重复昨天的故事；活着是为了工作的人，追求的是工作的情趣、工作的突破、工作的效率，工作着是快乐的。
　　兴趣是创造的源泉，创造成就伟业。比尔.盖茨如果不是为了自己的兴趣中途离开哈佛，一定成就不了今天的IT霸业；爱迪生如果不是凭兴趣研究实验，一定无法完成一千多项伟大的发明。
　　在中国，为了自己的兴趣，向扼杀兴趣的长辈宣战，这样的事例很少。21岁的于苗情愿浪迹天涯，也不愿听从父母安排去英国读博；肖喆情愿参加第二次高考也不要按照母亲意愿继续在北大读他不感兴趣的无线电电子学。
　　“兴趣是最好的老师”。几乎每个人都会说这句话，可是事实上，在中国，有多少学生能按照自己的兴趣去学习，去生活呢？媒体曾多次报道发生在美国的两件“状告”事件：美一幼儿园被家长状告——教师过早地教孩子“O”是“欧”，剥夺了孩子丰富的想象力（如想象为鸡蛋、足球、太阳、车轮等），要求赔偿1000万美元；中国一家长则被美教师状告——孩子在课堂上对答如流，说明了家庭辅导过多，而孩子在家玩的权利被剥夺了！
　　在中国，哪个幼儿园不在教孩子“O”是“欧”呢？可是没有一个人去状告他们。按照美国家长的逻辑推论，中国人创造力的缺失，罪魁祸首当是那些教孩子“O”是“欧”的“幼阿姨”，其次就是“老大娘”和“应大爷”了。